AldiaAldiaPendent de revisió
DEL MOMENT A L’EVIDÈNCIA
N
NoraAprenentatge · Llengua
Ha llegit el text en veu alta i ha respectat els punts sense que li ho recordés.
SABER PROPOSATLectura i signes de puntuació
La mestra ho revisa abans de desar-ho
NASCUT A L’AULA. FET PER ALLEUJAR I ACOMPANYAR.
Cada infant deixa petjades.
Aldia t’ajuda a seguir-les.
Explica el que has observat amb una nota de veu, un text o una foto. Aldia t’ajuda a ordenar-ho per seguir cada infant i preparar les avaluacions sense reconstruir el trimestre de memòria.
Aldia proposa i tu decideixes. Res entra a l’historial sense la teva aprovació.
Un moment que val la pena recordar
Petits moments. Una mirada amb continuïtat.
L’ORIGEN
Tot comença
amb una mestra.
Un infant és molt més que allò que fa en un moment concret.
La Rocío prepara cada dia l’aula perquè els infants puguin créixer, descobrir i aprendre amb autonomia. Cuida els hàbits, adapta els materials, observa els ritmes i busca la manera que cadascú trobi el seu lloc i el seu camí.
Però hi havia una cosa que li preocupava: com podia estar realment pendent de tots els infants? Saber què necessita cadascú, qui avança, qui necessita més acompanyament i qui pot estar passant desapercebut.
Enmig del dia a dia hi ha mirades, gestos, petites conquestes i silencis que no sempre queden reflectits en una activitat puntual. La Rocío volia conservar aquests detalls per acompanyar millor cada infant, sense afegir més càrrega mental ni perdre temps per allò que l’apassiona: ensenyar.
Volia una manera senzilla de conservar aquests moments —aprenentatges, relacions i hàbits— per recuperar-los quan cal acompanyar o avaluar. D’aquesta necessitat va néixer Aldia.
La mirada que hi ha al darrere
Un aliat per mirar més enllà.
Aldia vol ser un aliat per als docents. Una eina que ajudi a observar allò que sovint queda entre línies: com està el grup, quin ambient es respira a l’aula, quins hàbits es consoliden, quins infants reben més atenció i quins potser necessiten que ens aturem una mica més a mirar-los.
Una manera de transformar les observacions quotidianes en informació útil per comprendre millor què està passant a l’aula.
Perquè potser aquell infant que avui no ha destacat en cap activitat està fent un gran procés per dins. Potser aquell que sempre demana ajuda necessita una mica més d’autonomia. I potser aquell que mai reclama la nostra atenció és precisament qui més necessita que ens hi acostem.
Aldia vol ajudar a fer visibles aquestes petites coses que, juntes, expliquen molt més del que sembla.
La proposta és clara: alleugerir la càrrega mental dels docents, ajudar-los a prendre consciència de la realitat de la seva aula i oferir-los una mirada més global, equilibrada i individualitzada de cada infant.
Una idea que neix de l’aula i vol continuar creixent. Volem escoltar altres mirades i construir una eina que respongui de veritat a les necessitats de les aules.
Un petit espai cada dia per aturar-te, observar i prendre consciència. Per preguntar-te què està passant, com està passant i per què.
Perquè darrere de cada infant hi ha una història, un ritme i unes necessitats pròpies. I tots mereixen ser vistos.
Rocío Fernández CamposMestra de primària · origen pedagògic d’Aldia
EL PROBLEMA I L’OPORTUNITAT
El que observes avui.
Una mirada que continua demà.
A l’aula passen moltes coses que val la pena recordar: un petit avenç, una dificultat, una manera d’ajudar que ha funcionat. Aldia les reuneix perquè puguis seguir el recorregut de cada infant durant el curs. No substitueix la mirada de la mestra: la sosté.
La mirada d’Aldia: cada infant al centre
Observar, registrar, analitzar, reflexionar i actuar: un cicle al servei de la mestra, amb l’infant al centre. Les evidències aprovades es poden recuperar quan cal acompanyar o avaluar.
InfantCreix i aprèn
- 01ObservaA l’aula
- 02RegistraVeu, text o foto
- 03AnalitzaAldia proposa
- 04ReflexionaLa mestra decideix
- 05ActuaMillora educativa
UN EXEMPLE DEL DIA A DIA
D’una nota a un recorregut.
HO EXPLIQUES
Un moment de lectura
Avui la Nora ha llegit el text en veu alta i ha respectat els punts sense que li ho recordés.
Veu, text o foto. Quan et vagi bé.
TU HO CONFIRMES
Una proposta a les teves mans
NoraLectura i signes de puntuació
Comproves el fet, l’infant i el saber. Pots corregir, aprovar o descartar. Només el que aproves entra a l’historial.
HO RECUPERES
El progrés, amb context
- 5 oct.
Ha necessitat recordatoris per aturar-se als punts.
- 12 oct.
Ha respectat els punts després d’un recordatori inicial.
- 19 oct.
Ha respectat els punts sense recordatoris.
Quan prepares l’avaluació, pots consultar les observacions i el context de cada dia.
PROVA-HO AQUÍ
Tot el que hi ha en una observació.
Explora tres situacions d’aula i descobreix com Aldia les ordena perquè les puguis revisar i recuperar.
Exemples ficticis preparats amb Aldia. Pots explorar-los sense introduir dades ni enviar cap observació.
Escriptura
EL QUE EXPLICA LA MESTRA
2n de primària
Avui, durant l’activitat d’escriptura de català, la Nora ha escrit dues frases amb majúscula inicial i punt final sense recordatoris. Després les ha rellegit i ha afegit un punt que faltava en una tercera frase.
Una observació conserva un moment. Per valorar l’evolució calen evidències al llarg del temps.
EL QUE ALDIA ORDENA
Pendent de revisió- El fet observat
- La Nora ha escrit dues frases amb majúscula inicial i punt final sense recordatoris. Després les ha rellegit i ha afegit un punt que faltava en una tercera frase.
- Context
- Escriptura de frases
Sabers proposats
- Escriptura de frasesLlengua catalana i literatura
- Majúscula inicial i punt finalLlengua catalana i literatura
Per què aquests sabers?
L'infant escriu frases completament estructurades sense necessitat de suport.
L'infant aplica correctament la majúscula inicial i el punt final de manera autònoma.
Sabers de la programació d’aquest exemple. La vinculació amb competències específiques i criteris d’avaluació s’ha de contrastar amb la programació del centre.
Consulta el marc curricular de primària ↗Torna al fragment original
Avui, durant l’activitat d’escriptura de català, la Nora ha escrit dues frases amb majúscula inicial i punt final sense recordatoris. Després les ha rellegit i ha afegit un punt que faltava en una tercera frase.
Un suport que ajuda
EL QUE EXPLICA LA MESTRA
2n de primària
L’Aina no començava el problema de matemàtiques perquè no entenia la consigna. Li he llegit el primer pas en veu alta i l’ha pogut resoldre sola. Demà vull provar que subratlli les dades abans de començar.
Una observació conserva un moment. Per valorar l’evolució calen evidències al llarg del temps.
EL QUE ALDIA ORDENA
Pendent de revisió- El fet observat
- L’Aina no començava el problema de matemàtiques perquè no entenia la consigna. Li he llegit el primer pas en veu alta i l’ha pogut resoldre sola.
- Context
- Resolució d'un problema de matemàtiques
- El suport que s’ha donat
- Lectura en veu alta del primer pas de la consigna per part de la mestra.
- Què ha passat després
- L’Aina ha pogut resoldre el problema sola després de la lectura.
- El seguiment que ha previst la mestra
- Provar que l’Aina subratlli les dades abans de començar.
Sabers proposats
- Resolució de problemesMatemàtiques
Per què aquests sabers?
Aquest saber treballa la resolució de problemes, on l'Aina ha necessitat suport per entendre la consigna inicial.
Sabers de la programació d’aquest exemple. La vinculació amb competències específiques i criteris d’avaluació s’ha de contrastar amb la programació del centre.
Consulta el marc curricular de primària ↗Torna al fragment original
L’Aina no començava el problema de matemàtiques perquè no entenia la consigna. Li he llegit el primer pas en veu alta i l’ha pogut resoldre sola. Demà vull provar que subratlli les dades abans de començar.
Convivència
EL QUE EXPLICA LA MESTRA
2n de primària
Durant el treball en parella, la Nora i en Pol discutien perquè tots dos volien el mateix retolador. Els he proposat fer torns i després han continuat la feina compartint el material.
Una observació conserva un moment. Per valorar l’evolució calen evidències al llarg del temps.
EL QUE ALDIA ORDENA
Pendent de revisió- El fet observat
- Durant el treball en parella, la Nora i en Pol discutien perquè tots dos volien el mateix retolador. Els he proposat fer torns i després han continuat la feina compartint el material.
- Context
- Treball en parella
- El suport que s’ha donat
- Proposar fer torns per compartir el material.
- Què ha passat després
- Han continuat la feina compartint el material.
Aquesta observació conserva una situació de convivència i hàbits. No cal forçar-hi un saber d’àrea.
Torna al fragment original
Durant el treball en parella, la Nora i en Pol discutien perquè tots dos volien el mateix retolador. Els he proposat fer torns i després han continuat la feina compartint el material.
LA TEVA PROVA
I si ho proves amb una observació teva?
Inventa una situació d’aula o explica-la sense noms ni dades personals. Veuràs la proposta al mateix format que els exemples.
T’hi reconeixes?
Ens agradaria saber si Aldia també et pot ajudar a tu. El primer pas és conèixer-la amb exemples ficticis.
EL QUE CANVIA AMB EL TEMPS
Tres maneres de recuperar la mirada.
Una mirada per a tot el grup
Alguns infants reclamen més atenció; d’altres passen desapercebuts. Aldia t’avisa quan fa dies que no n’observes algun, perquè també el tinguis present.
Veure l’evolució amb context
Compara les evidències d’un mateix saber en dates diferents i recupera quin suport vas donar. Els avisos sobre què falta observar t’ajuden a decidir on posar la mirada.
Arribar preparat a l’avaluació
Amb registres breus al llarg dels dies, vas reunint evidències per preparar la sessió d’avaluació i els esborranys d’informe. Pots explicar l’evolució amb fets datats i context.
EL QUE VEUS A L’APP
Relacions, hàbits i sabers amb color.
A més de l’aprenentatge, Aldia conserva convivència i hàbits, dibuixa les relacions observades i resumeix els aprenentatges amb nivells que es veuen de cop.
AVÍS DEL GRUP
Fa 5 dies que no hi ha cap observació del MarcUn recordatori discret perquè cap infant quedi fora de la mirada.
RELACIONS I HÀBITS
RelacionsHàbits
Nora i PolDiscutien pel mateix retolador. Després de proposar torns, han continuat la feina compartint el material.
Qui ha treballat amb qui
Les línies mostren parelles observades juntes. El gruix creix amb més evidències.
| Saber | Nora | Marc | Aina |
|---|---|---|---|
| Puntuació | |||
| Resolució de problemes | |||
| Treball en parella |
- No assolit
- En desenvolupament
- Assolit
PER ALS CENTRES
Del que passa a l’aula
al que cal avaluar.
Per a una direcció, el valor comença amb un seguiment que es pot justificar: àrees i sabers configurats, observacions aprovades i informes que permeten tornar a les evidències.
Parlem de les necessitats del teu centre- Sabers connectats amb els fets
Una observació pot vincular-se a diversos sabers i àrees del grup, sempre amb confirmació docent.
- Una mirada àmplia de l’infant
Aprenentatges, relacions i hàbits es conserven amb el context en què s’han observat.
- Avaluacions amb recorregut
La mestra pot recuperar els fets de cada període i preparar informes individuals i del grup.
Avui, el seguiment es consulta a l’espai de la mestra; la vista pròpia de direcció és un pas futur. Aldia ajuda a documentar l’avaluació, però no certifica el compliment normatiu.
Comencem a primària, a Catalunya.
Primer, les mestres de primària. Els centres són una possible via de contractació; el pilot ha de validar qui compra, el preu i el valor percebut.
Després de validar el primer mercat, volem explorar la resta d’Espanya i altres països. Infantil és una possible extensió que encara cal contrastar.
alumnes de primària a Catalunya
Curs 2024/25 · Idescat ↗alumnes de primària a Espanya
Previsió 2026/27 · Ministeri d’Educació ↗Dimensió educativa de referència, no clients ni ingressos previstos. Són cursos diferents i les xifres no se sumen.
FULL DE RUTA
Créixer per fases.
Multiplicar el valor de cada evidència.
Ja hi ha una aplicació funcional. Ara volem contrastar-la amb més mestres i mesurar què els aporta abans d’ampliar-la. La inversió ha d’ajudar a demostrar cada pas.
Producte per a la mestra
Aplicació funcional amb captura, revisió docent, historial i seguiment.
Fita actual: demostrar el recorregut complet i l’alleujament quotidià.
Pilot i contrast pedagògic
Provar l’ús sostingut amb docents, amb les autoritzacions i garanties necessàries.
Fita: mesurar utilitat, temps de revisió, qualitat d’evidències i capacitat de reaccionar a temps.
Centres i direcció
Contrastar la proposta amb centres: lectura agregada amb permisos, contractació, suport i preu.
Fita: demostrar que les mateixes evidències aporten valor a direcció i disposició a pagar.
Inspecció i nous mercats
Explorar traçabilitat útil per al sistema educatiu i adaptar llengües, currículums i operació; infantil com a hipòtesi.
Fita: validar cada esglaó i cada territori abans d’estendre’l.
EQUIP I ASSESSORAMENT
Pràctica docent.
Mirades que es complementen.
El projecte neix de l’aula i es desenvolupa amb digit4l.cat. L’enfocament pedagògic es contrasta amb psicologia educativa abans d’ampliar-lo.
Rocío Fernández Campos
Origen i mirada pedagògicaMestra de primària. La seva manera de preparar l’aula, adaptar materials i fomentar l’autonomia inspira Aldia.
digit4l.cat
Desenvolupament del producteL’equip de digit4l.cat transforma les necessitats docents en una eina funcional, amb revisió humana en cada observació.
Robin Olivé Tous
Assessorament en psicologia educativaPsicòleg educatiu. Contrastem amb ell l’enfocament pedagògic d’Aldia; el rol i l’abast es van concretant.
LES PRIMERES PROVES
La propera mirada
pot ser la teva.
Busquem mestres de primària que vulguin conèixer Aldia i ajudar-nos a millorar-la.
- Ens expliques el teu context
Et contactem per saber què necessites i ensenyar-te Aldia amb exemples ficticis.
- Valorem una prova amb tu
Acordem un abast petit i recollim què t’ajuda i què et fa nosa.
Per començar a conèixer-la no cal enviar dades d’infants. Una prova amb dades escolars reals requereix l’autorització del centre i les garanties de protecció de dades.